Antes de empezar el diseño del plan, me pregunto si no sería mejor hablar de equidad. Debemos cuidar el lenguaje muy muy bien, exigirnos cuidar el mínimo detalle.
Una vez realizada esta matización, creo que en el área de Educación Física de Primaria y Secundaria se podría aplicar el plan que a continuación os voy a desarrollar.
El motivo no es otro que la diferencia de gustos por la actividad física, tanto por practicarla como por algunos deportes.
Todos y todas hemos tenido las notas de Educación Física en nuestra mano, y la discusión que hay todavía en estos días es sobre qué porcentaje de nota vale la teoría y la práctica, pues todos y todas nos hemos visto en algunas ocasiones con razones a favor y razones en contra de lo que nos han propuesto con argumentos tales como "a las chicas les beneficia que valga más la teoría" o "no es justo que valga más la práctica porque los chicos son más hábiles".
Con este plan que tiene como eje vertebrador la Educación Física, intentaremos realizar un trabajo transdisciplinar que englobe áreas como Lengua, Matemáticas, Plástica y Ciencias Naturales.
Los objetivos que propondríamos serían:
-Compartir objetivos didácticos con las distintas áreas a través de la Educación Física.
-Proponer actividades transversales que requieran de la realización de actividad física como parte fundamental del aprendizaje.
-Potenciar el conocimiento de la diversidad de habilidades entre hombres y mujeres para una mayor capacidad empática así como de autoexigencia, esfuerzo y comprensión.
-Criticar estereotípias propias de las distintas disciplinas a través de la capacidad reflexiva a partir de la capacidad adaptativa y del conocimiento de las singularidades.
Los objetivos toman su valor a patir de las siguientes propuestas prácticas:
1) Ruta por la Vall:
Supongamos que hemos conseguido incardinar el estudio del relieve y su composición (Ciencias Naturales) con "Les Rondalles" de la Comarca (Lengua y Literatura Valenciana). Por tanto, realizamos una salida de 2 días con estancia en albergues juveniles de la comarca y realizamos rutas a pie por distintos puntos que guarden relación con la obra literaria trabajada.
Así realizaremos actividad física, iremos en grupo respetando las singularidades personales y trabajaremos contra estereotipias de carácter físico-deportivo.
También, a lo largo de la ruta, haremos uso de las distintas RRSS para recoger fotografías, vídeos e información de nuestra ruta, de sensaciones personales y de conocimientos referentes a las tres disciplinas como, por ejemplo, problemas musculares, información sobre el significado de una rondalla concreta, aspectos lúdico-deportivos...
2) Deportistas profesionales de nuestra provincia:
Junto al área de Ciencias Sociales y Lengua, llevaremos a cabo una práctica de investigación de personalidades relacionadas con el área deportiva en el ámbito profesional. Además, en colaboración con alguna entidad deportiva del pueblo, realizaremos una visita guiada a las instalaciones deportivas del Valencia C.F. donde entrena el equipo femenino y donde juega una jugadora de un pueblo de la comarca. Dicha jugadora, que atenderá nuestras preguntas y nos contará su día a día, tiene un currículum deportivo envidiable y debe servir de ejemplo para todas aquellas chicas que quieran iniciarse en la práctica deportiva de alto nivel y también debe servir de ejemplo para todos aquellos chicos que quieran apoyar y dar impulso a la práctica deportiva de las chicas. Además, podrán compartir con ellas charlas que en tiempos pasados eran solo "tema de hombres".
Con intervenciones de este tipo, podríamos ofrecer muchas más pero el tiempo apremia, podremos trabajar los tres aspectos básicos de la coeducación, pues el uso no sexista del lenguaje, las estereotipias y la orientación para el futuro están incluidos en el plan, como ocurre concretamente en la charla de la jugadora, que favorecerá la conciliación, la corresponsabilidad y el trabajo diario en busca de un futuro profesional; compartiendo experiencias que hagan uso del lenguaje en masculino y femenino, la búsqueda de información y su difusión; las charlas temáticas estereotipadas quedarán atrás, el conocimiento de cada singularidad masculina y femenina para respetarla y apoyarla.
La evaluación de dicho plan atendería a diversas cuestiones:
1) Potenciación del aprendizaje-> Esto se vería reflejado en los usos habituales que hagan los estudiantes y las estudiantes de los contenidos trabajados, pues esperaremos ver una mayor integración de la figura femenina en todos los campos, así como una mejor acogida por parte de la figura masculina. Además, en la práctica diaria de escribir y difundir información, visualizaremos cuán potente ha resultado el trabajo por sus propias prácticas habituales y la significatividad del contenido.
2) Transversalidad--> Esta cuestión sería de debate en claustro a partir de las experiencias del equipo docente como de estudiantes. El objetivo, a medio plazo, debe ser trabajar de manera transversal todos los contenidos académicos y con la educación totalmente integrada para desmitificar y romper con estereotipos y usos no equitativos del lenguaje y del mismo conocimiento.
Esta metodología de aprendizaje no es nada sencilla, pues requerirá de mucha dedicación e ilusión, en primera instancia, por parte de cada docente. Se requerirá un equipo de trabajo que comparta ideas y objetivos, y será de vital importancia que haya un ambiente de trabajo favorecedor de dicha práctica y de implantación del plan.
lunes, 3 de abril de 2017
miércoles, 29 de marzo de 2017
Analizamos anuncios
La tarea que presentamos consiste en el análisis de un anuncio.
Uno que me despertó interés por su sutileza es el nuevo spot publicitario de una conocida marca de refrescos. Aquí podéis ver el vídeo.
Con este anuncio se puede volver al debate de la mujer como reclamo, pues la mujer que aparece es una chica con el supuesto modelo ideal de cuerpo. Además, vende un producto y lo hace con cierto carácter presuntuoso con el mensaje oculto de "este refresco te va a permitir conocerme a mí" cuando dice -"tengo una prisa que no veas" a lo que ella contesta -¿seguro?.
Por tanto, de esa manera tan sigilosa se está vendiendo un producto con el mensaje de que puede posibilitar conocer a una mujer guapa y con ganas de conocernos.
Además, indirectamente se ve una relación con lo que es el mundo de ocio por las noches cuando se refiere a "bailar como...".
A mi parecer, es una anuncio que está muy bien enmascarado que focaliza la atención en una mujer comparándola con un producto de mercado.
Uno que me despertó interés por su sutileza es el nuevo spot publicitario de una conocida marca de refrescos. Aquí podéis ver el vídeo.
Con este anuncio se puede volver al debate de la mujer como reclamo, pues la mujer que aparece es una chica con el supuesto modelo ideal de cuerpo. Además, vende un producto y lo hace con cierto carácter presuntuoso con el mensaje oculto de "este refresco te va a permitir conocerme a mí" cuando dice -"tengo una prisa que no veas" a lo que ella contesta -¿seguro?.
Por tanto, de esa manera tan sigilosa se está vendiendo un producto con el mensaje de que puede posibilitar conocer a una mujer guapa y con ganas de conocernos.
Además, indirectamente se ve una relación con lo que es el mundo de ocio por las noches cuando se refiere a "bailar como...".
A mi parecer, es una anuncio que está muy bien enmascarado que focaliza la atención en una mujer comparándola con un producto de mercado.
martes, 28 de marzo de 2017
La propia imagen y los estereotipos
Hace unos años ya que trabajé sobre el tema de la publicidad no sexista en la asignatura "Sociología de las Relaciones de Género y la Familia" en el Grado de Maestro de Educación Primaria en la UEX.
Por tanto, sin la necesidad de ver más de 5/6 de los anuncios que nos han propuesto desde el Mooc, aquí podéis ver los vídeos, os puedo adelantar algunos estereotipos que siguen como, los productos de limpieza, cuidado personal propio y de otras personas que se refieren únicamente a la figura femenina.
Por si fuera poco, dicha asignación oculta que se hace en la publicidad, va acompañada de una asignación oculta de "el hombre, el género masculino, es la fuerza y la solución".
Y, si profundizamos más aún, podemos observar como en muchos casos las figuras femeninas van ligeras de ropa, son símbolo de la preocupación y crispación y son las únicas -aparentemente- que deben esforzarse al máximo por lucir lo más guapas posibles, como si de un producto se trataran.
La cantidad de anuncios que se refieren a la figura femenina es extremadamente superior y con afán de consumo. Y pregunto, ¿los hombres no compramos? ¿no compramos productos de limpieza, limpiamos y cuidamos a menores? ¿no nos gusta comer "light" para no tener "kilos de más"? ¿no nos gusta el culto al cuerpo? A algunos más que a otros, igual que a algunas más que a otras.
Pero detrás de esa publicidad está también el mensaje de "la mujer en casa, la mujer que gasta" y "el hombre que trabaja, el hombre que paga".
Necesitamos que los centros educativos y la educación en casa se centre en evaluar, reflexionar y criticar estas prácticas publicitarias, que se ahonde en el tema, pues no solo se trata de ver el anuncio y reflexionar sino, también, de escapar personalmente de estos estereotipos y no promulgarlos en nuestras prácticas diarias.
Por si lo podéis aprovechar, os dejo el enlace al observatorio andaluz de la publicidad no sexista
Y os dejo una pregunta sobre un tema actual y que desde hace pocos años algunos profesores (sí, hombres) de la Universitat de València están trabajando en él: ¿qué papel ocupaban las mujeres en la ciencia? ¿qué pensáis, así como conocimientos previos, acerca de su rol? ¿nunca descubrieron nada?
Por tanto, sin la necesidad de ver más de 5/6 de los anuncios que nos han propuesto desde el Mooc, aquí podéis ver los vídeos, os puedo adelantar algunos estereotipos que siguen como, los productos de limpieza, cuidado personal propio y de otras personas que se refieren únicamente a la figura femenina.
Por si fuera poco, dicha asignación oculta que se hace en la publicidad, va acompañada de una asignación oculta de "el hombre, el género masculino, es la fuerza y la solución".
Y, si profundizamos más aún, podemos observar como en muchos casos las figuras femeninas van ligeras de ropa, son símbolo de la preocupación y crispación y son las únicas -aparentemente- que deben esforzarse al máximo por lucir lo más guapas posibles, como si de un producto se trataran.
La cantidad de anuncios que se refieren a la figura femenina es extremadamente superior y con afán de consumo. Y pregunto, ¿los hombres no compramos? ¿no compramos productos de limpieza, limpiamos y cuidamos a menores? ¿no nos gusta comer "light" para no tener "kilos de más"? ¿no nos gusta el culto al cuerpo? A algunos más que a otros, igual que a algunas más que a otras.
Pero detrás de esa publicidad está también el mensaje de "la mujer en casa, la mujer que gasta" y "el hombre que trabaja, el hombre que paga".
Necesitamos que los centros educativos y la educación en casa se centre en evaluar, reflexionar y criticar estas prácticas publicitarias, que se ahonde en el tema, pues no solo se trata de ver el anuncio y reflexionar sino, también, de escapar personalmente de estos estereotipos y no promulgarlos en nuestras prácticas diarias.
Por si lo podéis aprovechar, os dejo el enlace al observatorio andaluz de la publicidad no sexista
Y os dejo una pregunta sobre un tema actual y que desde hace pocos años algunos profesores (sí, hombres) de la Universitat de València están trabajando en él: ¿qué papel ocupaban las mujeres en la ciencia? ¿qué pensáis, así como conocimientos previos, acerca de su rol? ¿nunca descubrieron nada?
domingo, 26 de marzo de 2017
La mamá futbolista el papá peluquero
Érase una vez un niño y una niña, hermano y hermana, que empezaron la escuela a la edad de 6 años.
Acorde a su edad, iban a primero de Primaria y, una de las primeras actividades que tenían que realizar como presentación, era contar quiénes eran y a qué se dedicaban sus papás y mamás.
En la clase había solo 12 estudiantes, ya que era un pueblo pequeño perdido entre las montañas de la Vall d'Albaida, una comarca de València.
Casi todos los papás se dedicaban al mundo textil, bien como transportistas o bien en algunas máquinas de las distintas fábricas.
En cambio, las mamás solían dedicarse a las tareas del hogar y al cuidado de las personas mayores de la familia.
En cambio, cuando les tocó a la niña y al niño, los compañeros y compañeras se impresionaron, pues no era habitual lo que habían contado.
La niña se refirió a su madre como una mujer fuerte y valiente, pues era la portera de un equipo de fútbol profesional.
El niño se refirió a su padre como un hombre dulce, detallista y coqueto, pues tenía un salón de belleza en una ciudad cercana.
Tras la descripción de todos y todas, el maestro organizó una secuencia didáctica que trataba sobre los puestos de trabajo. Explicaba en qué consistían y quiénes ocupaban esos espacios. Tras la explicación, dedicaron unas sesiones a realizar un role-playing en el que elegirían y representarían el que más les gustase y el que menos.
A lo largo de las sesiones, los más escogidos por gusto por los chicos eran aquellos que generalmente son realizados por hombres, que requieren fuerza física y una supuesta valentía.
Por parte de las chicas, los más escogidos tenían que ver con el cuidado de niños y niñas.
En el lado opuesto, los que menos gustaban a los chicos eran aquellos que hacían referencia al cuidado de personas y del hogar y a las chicas aquellos referidos a trabajar como transportistas y obreras.
Desconocìan estos trabajos, pero los expresaban con una apariencia triste.
Tras analizar las elecciones, el maestro decidió contar con algunos padres y algunas madres para que fueran a clase a contar en qué consistía su trabajo y cómo eran en sus vidas.
Acudieron un padre transportista y el padre peluquero, así como una madre que cuidaba personas mayores en una residencia y la madre futbolista.
Contaron qué les llevó a trabajar en aquello a lo que trabajaban.
-Soy transportista porque siempre iba con mi padre en el camión.
-Soy futbolista porque desde pequeña he jugado al fútbol y ahora más que nunca el fútbol ha abierto las puertas a las mujeres.
-Soy cuidadora de personas adultas porque me encanta compartir con ellas momentos de alegría y felicidad.
-Soy peluquero porque me encanta el arte creativo, ver a la gente ir guapa y contenta por verse y sentirse guapa,
Cuando contaban cómo eran en sus vidas, dijeron al unísono que les encataba ver a sus hijos e hijas felices, que eran felices con ellos y ellas. Además, se propusieron trabajar un día en alguno de los trabajos de otro papá y otra mamá y que lo grabarían para mostrarlo en clase.
Pasado un tiempo y tras haber intercambiado trabajos, volvieron a clase y explicaron cómo les había ido.
El papá transportista dijo: -He estado cuidando personas mayores y me lo he pasado muy bien. He aprendido mucho de su experiencia y me han dicho que he sido muy agradable y cuidadoso.
La mamá cuidadora dijo: -Estuve en un entrenamiento de fútbol profesional. La verdad es que no se me daba nada mal, pero las jugadoras eran muy buenas y me marcaban muchos goles. Además, hay que tener mucha calidad para ser portera.
El papá peluquero dijo: -Hice muchos viajes con el camión, conocí pueblos que no conocía. Conducir un camión no es nada fácil, son muy grandes. Pero fue divertido.
La mamá futbolista dijo: -No me atreví a cortarle el pelo a mucha gente, pues tenían un pelo precioso, pero sí que maquillé a algunas señoras y estilicé a algunos señores y quedaron muy guapas y guapos.
Tras haber contado las experiencias y haberlas visto en vídeo, el maestro propuso una nueva actividad para representar los distintos trabajos.
La sorpresa fue mayúscula durante el desarrollo, pues las chicas hacían con naturalidad de transportistas o futbolistas y los chicos de peluqueros o cuidadores. Es más, durante algunos días que llovía, jugaron a cuidadores y estilistas intercambiando chaquetas, compartiendo almuerzos. Y para final de curso, jugaron un partido de fútbol mixto organizado por ellos y ellas en el que todos y todas corrieron y disfrutaron mucho.
Lo más bonito del partido fue ver cómo dos niñas fueron las porteras e hicieron que el partido quedara 0-0, realizando estupendas y valientes paradas.
Y colorín colorado, este cuento espero que os haya gustado.
Acorde a su edad, iban a primero de Primaria y, una de las primeras actividades que tenían que realizar como presentación, era contar quiénes eran y a qué se dedicaban sus papás y mamás.
En la clase había solo 12 estudiantes, ya que era un pueblo pequeño perdido entre las montañas de la Vall d'Albaida, una comarca de València.
Casi todos los papás se dedicaban al mundo textil, bien como transportistas o bien en algunas máquinas de las distintas fábricas.
En cambio, las mamás solían dedicarse a las tareas del hogar y al cuidado de las personas mayores de la familia.
En cambio, cuando les tocó a la niña y al niño, los compañeros y compañeras se impresionaron, pues no era habitual lo que habían contado.
La niña se refirió a su madre como una mujer fuerte y valiente, pues era la portera de un equipo de fútbol profesional.
El niño se refirió a su padre como un hombre dulce, detallista y coqueto, pues tenía un salón de belleza en una ciudad cercana.
Tras la descripción de todos y todas, el maestro organizó una secuencia didáctica que trataba sobre los puestos de trabajo. Explicaba en qué consistían y quiénes ocupaban esos espacios. Tras la explicación, dedicaron unas sesiones a realizar un role-playing en el que elegirían y representarían el que más les gustase y el que menos.
A lo largo de las sesiones, los más escogidos por gusto por los chicos eran aquellos que generalmente son realizados por hombres, que requieren fuerza física y una supuesta valentía.
Por parte de las chicas, los más escogidos tenían que ver con el cuidado de niños y niñas.
En el lado opuesto, los que menos gustaban a los chicos eran aquellos que hacían referencia al cuidado de personas y del hogar y a las chicas aquellos referidos a trabajar como transportistas y obreras.
Desconocìan estos trabajos, pero los expresaban con una apariencia triste.
Tras analizar las elecciones, el maestro decidió contar con algunos padres y algunas madres para que fueran a clase a contar en qué consistía su trabajo y cómo eran en sus vidas.
Acudieron un padre transportista y el padre peluquero, así como una madre que cuidaba personas mayores en una residencia y la madre futbolista.
Contaron qué les llevó a trabajar en aquello a lo que trabajaban.
-Soy transportista porque siempre iba con mi padre en el camión.
-Soy futbolista porque desde pequeña he jugado al fútbol y ahora más que nunca el fútbol ha abierto las puertas a las mujeres.
-Soy cuidadora de personas adultas porque me encanta compartir con ellas momentos de alegría y felicidad.
-Soy peluquero porque me encanta el arte creativo, ver a la gente ir guapa y contenta por verse y sentirse guapa,
Cuando contaban cómo eran en sus vidas, dijeron al unísono que les encataba ver a sus hijos e hijas felices, que eran felices con ellos y ellas. Además, se propusieron trabajar un día en alguno de los trabajos de otro papá y otra mamá y que lo grabarían para mostrarlo en clase.
Pasado un tiempo y tras haber intercambiado trabajos, volvieron a clase y explicaron cómo les había ido.
El papá transportista dijo: -He estado cuidando personas mayores y me lo he pasado muy bien. He aprendido mucho de su experiencia y me han dicho que he sido muy agradable y cuidadoso.
La mamá cuidadora dijo: -Estuve en un entrenamiento de fútbol profesional. La verdad es que no se me daba nada mal, pero las jugadoras eran muy buenas y me marcaban muchos goles. Además, hay que tener mucha calidad para ser portera.
El papá peluquero dijo: -Hice muchos viajes con el camión, conocí pueblos que no conocía. Conducir un camión no es nada fácil, son muy grandes. Pero fue divertido.
La mamá futbolista dijo: -No me atreví a cortarle el pelo a mucha gente, pues tenían un pelo precioso, pero sí que maquillé a algunas señoras y estilicé a algunos señores y quedaron muy guapas y guapos.
Tras haber contado las experiencias y haberlas visto en vídeo, el maestro propuso una nueva actividad para representar los distintos trabajos.
La sorpresa fue mayúscula durante el desarrollo, pues las chicas hacían con naturalidad de transportistas o futbolistas y los chicos de peluqueros o cuidadores. Es más, durante algunos días que llovía, jugaron a cuidadores y estilistas intercambiando chaquetas, compartiendo almuerzos. Y para final de curso, jugaron un partido de fútbol mixto organizado por ellos y ellas en el que todos y todas corrieron y disfrutaron mucho.
Lo más bonito del partido fue ver cómo dos niñas fueron las porteras e hicieron que el partido quedara 0-0, realizando estupendas y valientes paradas.
Y colorín colorado, este cuento espero que os haya gustado.
Propuesta
No es que me apasionen en demasía las series o las películas, pero os voy a dejar dos recomendaciomes, una de las cuales creo haberla compartido ya.
La primera es la película Figuras Ocultas. No solo se trata de ensalzar el gran papel de la protagonista principal por ser mujer, al igual que de las otras dos protagonistas, sino que está incluida, también, la temática de la discriminación racial.
La segunda recomendación es una serie que sigo desde hace poco. El papel protagonista y de cabezas pensantes lo tienen unas mujeres que han sido clonadas y, lo que llama la atención, es que no son clonadas con afán reproductor, sino que son estériles. Además, sin tapujos, ofrecen imágenes que no ocultan la diversidad sexual. Esta serie se llama Orphan Black.
A propósito de aquellas personas que trabajen en centros educativos: Figuras Ocultas puede ser un muy buen material de trabajo para diversas áreas y el currículum oculto.
La primera es la película Figuras Ocultas. No solo se trata de ensalzar el gran papel de la protagonista principal por ser mujer, al igual que de las otras dos protagonistas, sino que está incluida, también, la temática de la discriminación racial.
La segunda recomendación es una serie que sigo desde hace poco. El papel protagonista y de cabezas pensantes lo tienen unas mujeres que han sido clonadas y, lo que llama la atención, es que no son clonadas con afán reproductor, sino que son estériles. Además, sin tapujos, ofrecen imágenes que no ocultan la diversidad sexual. Esta serie se llama Orphan Black.
A propósito de aquellas personas que trabajen en centros educativos: Figuras Ocultas puede ser un muy buen material de trabajo para diversas áreas y el currículum oculto.
Cambios en el lenguaje
El lenguaje, en el que el masculino genérico está quedando muy poco a poco de lado, está cambiando. Aun así, creo que estamos muy lejos de la equidad lingüística y de olvidarnos de argumentos basados en la economía del lenguaje.
Algunos de los cambios que podemos observar en el lenguaje, y que personalmente pongo en práctica, es utilizar el femenino si predomina la figura femenina en el grupo al que se referencia.
También está la posibilidad -olvidando economías- de utilizar el dualismo, por lo que se hace referencia a femenino y masculino como, por ejemplo, los estudiantes y las estudiantes.
Por último, otra práctica que intento llevar a cabo es la de utilizar palabras que incluyan ambos géneros. Por ejemplo: (Los/las) Estudiantes del centro público... - (Los profesores y profesoras)= El cuerpo/equipo docente.
La posibilidad de escribir de una manera no discriminadora no está al alcance de todas las personas, pues muchas aún ignoran este tipo de discriminación y les supone un esfuerzo cognitivo tener conciencia para llevar a cabo prácticas de equidad en sus discursos escritos y orales.
Algunos de los cambios que podemos observar en el lenguaje, y que personalmente pongo en práctica, es utilizar el femenino si predomina la figura femenina en el grupo al que se referencia.
También está la posibilidad -olvidando economías- de utilizar el dualismo, por lo que se hace referencia a femenino y masculino como, por ejemplo, los estudiantes y las estudiantes.
Por último, otra práctica que intento llevar a cabo es la de utilizar palabras que incluyan ambos géneros. Por ejemplo: (Los/las) Estudiantes del centro público... - (Los profesores y profesoras)= El cuerpo/equipo docente.
La posibilidad de escribir de una manera no discriminadora no está al alcance de todas las personas, pues muchas aún ignoran este tipo de discriminación y les supone un esfuerzo cognitivo tener conciencia para llevar a cabo prácticas de equidad en sus discursos escritos y orales.
martes, 21 de marzo de 2017
Mensajes que recibimos y transmitimos
Comparto las palabras de Mª del Carmen Arjona y Gemma Torres en la guía sobre Educación Infantil y Coeducación a partir de las cuales vamos a reflexionar:
"El instrumento por excelencia de comunicación es el lenguaje y lo utilizamos para delimitar y transmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razón de sexo. Tanto el lenguaje oral como gestual se utiliza e interpreta de forma diferente según el sexo del bebé.A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”..., generalmente se abusa de los diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta “viril” que se espera de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”. A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser “más brusco”.
- ¿Crees que lo que afirman las autoras se da en la realidad?
Estoy totalmente de acuerdo con lo que afirman las autoras. Es más, lo hacemos de forma inconsciente, por lo que promover la reflexión es totalmente necesario si no queremos perpetuar estas prácticas con el lenguaje.
En muchas ocasiones toparemos con "la economía del lenguaje", pero les pediré a esas personas, siempre, que piensen qué supone la economía en general... ¿avance, progreso? También supone riqueza y pobreza, desigualdad, guerras... Una vez más nos encontramos con personas ganadoras y perdedoras, hegemonía y sumisión.
Por tanto, hay que trabajar por y para la equidad de género si queremos una sociedad más responsable consigo misma.
- ¿Qué otros mensajes diferenciados, reforzando estereotipos, señalarías?
Desde mi posición de psicopedagogo-asesor escolar (mal entendido como orientador), muchas son las familias que transmiten mensajes sexistas de cara a la elección de las carreras formativas de sus hijos e hijas como "no hagas enfermería que eso es de chicas", "si haces educación física van a pensar que eres un hombre". O entre los jóvenes y las jóvenes "si está haciendo E.Física seguro que es bollera", "si está haciendo Enfermería seguro que es un poco marica".
Esto me lleva a entender que las capacidades personales se ven muy influidas por la libertad para desarrollarse que se les permita mediante comportamientos y actitudes que empiezan a vivir los chicos y las chicas desde muy temprana edad.
Las personas que seamos capaces de pararnos a pensar un poco, que tengamos la posibilidad de haberlo mamado mínimamente y de formarnos en ello, es muy importante que empecemos a desarrollar actitudes equitativas entre géneros y desde nuestros propios hogares y nuestras propias prácticas individuales.
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