Analizamos anuncios

La tarea que presentamos consiste en el análisis de un anuncio.

Uno que me despertó interés por su sutileza es el nuevo spot publicitario de una conocida marca de refrescos. Aquí podéis ver el vídeo.

Con este anuncio se puede volver al debate de la mujer como reclamo, pues la mujer que aparece es una chica con el supuesto modelo ideal de cuerpo. Además, vende un producto y lo hace con cierto carácter presuntuoso con el mensaje oculto de "este refresco te va a permitir conocerme a mí" cuando dice -"tengo una prisa que no veas" a lo que ella contesta -¿seguro?.

Por tanto, de esa manera tan sigilosa se está vendiendo un producto con el mensaje de que puede posibilitar conocer a una mujer guapa y con ganas de conocernos.

Además, indirectamente se ve una relación con lo que es el mundo de ocio por las noches cuando se refiere a "bailar como...".

A mi parecer, es una anuncio que está muy bien enmascarado que focaliza la atención en una mujer comparándola con un producto de mercado.

La propia imagen y los estereotipos

Hace unos años ya que trabajé sobre el tema de la publicidad no sexista en la asignatura "Sociología de las Relaciones de Género y la Familia" en el Grado de Maestro de Educación Primaria en la UEX.

Por tanto, sin la necesidad de ver más de 5/6 de los anuncios que nos han propuesto desde el Mooc, aquí podéis ver los vídeos, os puedo adelantar algunos estereotipos que siguen como, los productos de limpieza, cuidado personal propio y de otras personas que se refieren únicamente a la figura femenina.
Por si fuera poco, dicha asignación oculta que se hace en la publicidad, va acompañada de una asignación oculta de "el hombre, el género masculino, es la fuerza y la solución".

Y, si profundizamos más aún, podemos observar como en muchos casos las figuras femeninas van ligeras de ropa, son símbolo de la preocupación y crispación y son las únicas -aparentemente- que deben esforzarse al máximo por lucir lo más guapas posibles, como si de un producto se trataran.

La cantidad de anuncios que se refieren a la figura femenina es extremadamente superior y con afán de consumo. Y pregunto, ¿los hombres no compramos? ¿no compramos productos de limpieza, limpiamos y cuidamos a menores? ¿no nos gusta comer "light" para no tener "kilos de más"? ¿no nos gusta el culto al cuerpo? A algunos más que a otros, igual que a algunas más que a otras.

Pero detrás de esa publicidad está también el mensaje de "la mujer en casa, la mujer que gasta" y "el hombre que trabaja, el hombre que paga".

Necesitamos que los centros educativos y la educación en casa se centre en evaluar, reflexionar y criticar estas prácticas publicitarias, que se ahonde en el tema, pues no solo se trata de ver el anuncio y reflexionar sino, también, de escapar personalmente de estos estereotipos y no promulgarlos en nuestras prácticas diarias.

Por si lo podéis aprovechar, os dejo el enlace al observatorio andaluz de la publicidad no sexista

Y os dejo una pregunta sobre un tema actual y que desde hace pocos años algunos profesores (sí, hombres) de la Universitat de València están trabajando en él: ¿qué papel ocupaban las mujeres en la ciencia? ¿qué pensáis, así como conocimientos previos, acerca de su rol? ¿nunca descubrieron nada?

La mamá futbolista el papá peluquero

Érase una vez un niño y una niña, hermano y hermana, que empezaron la escuela a la edad de 6 años.
Acorde a su edad, iban a primero de Primaria y, una de las primeras actividades que tenían que realizar como presentación, era contar quiénes eran y a qué se dedicaban sus papás y mamás.

En la clase había solo 12 estudiantes, ya que era un pueblo pequeño perdido entre las montañas de la Vall d'Albaida, una comarca de València.

Casi todos los papás se dedicaban al mundo textil, bien como transportistas o bien en algunas máquinas de las distintas fábricas.
En cambio, las mamás solían dedicarse a las tareas del hogar y al cuidado de las personas mayores de la familia.

En cambio, cuando les tocó a la niña y al niño, los compañeros y compañeras se impresionaron, pues no era habitual lo que habían contado.

La niña se refirió a su madre como una mujer fuerte y valiente, pues era la portera de un equipo de fútbol profesional.
El niño se refirió a su padre como un hombre dulce, detallista y coqueto, pues tenía un salón de belleza en una ciudad cercana.

Tras la descripción de todos y todas, el maestro organizó una secuencia didáctica que trataba sobre los puestos de trabajo. Explicaba en qué consistían y quiénes ocupaban esos espacios. Tras la explicación, dedicaron unas sesiones a realizar un role-playing en el que elegirían y representarían el que más les gustase y el que menos.

A lo largo de las sesiones, los más escogidos por gusto por los chicos eran aquellos que generalmente son realizados por hombres, que requieren fuerza física y una supuesta valentía.
Por parte de las chicas, los más escogidos tenían que ver con el cuidado de niños y niñas.

En el lado opuesto, los que menos gustaban a los chicos eran aquellos que hacían referencia al cuidado de personas y del hogar y a las chicas aquellos referidos a trabajar como transportistas y obreras.
Desconocìan estos trabajos, pero los expresaban con una apariencia triste.

Tras analizar las elecciones, el maestro decidió contar con algunos padres y algunas madres para que fueran a clase a contar en qué consistía su trabajo y cómo eran en sus vidas.

Acudieron un padre transportista y el padre peluquero, así como una madre que cuidaba personas mayores en una residencia y la madre futbolista.

Contaron qué les llevó a trabajar en aquello a lo que trabajaban.
-Soy transportista porque siempre iba con mi padre en el camión.
-Soy futbolista porque desde pequeña he jugado al fútbol y ahora más que nunca el fútbol ha abierto las puertas a las mujeres.
-Soy cuidadora de personas adultas porque me encanta compartir con ellas momentos de alegría y felicidad.
-Soy peluquero porque me encanta el arte creativo, ver a la gente ir guapa y contenta por verse y sentirse guapa,

Cuando contaban cómo eran en sus vidas, dijeron al unísono que les encataba ver a sus hijos e hijas felices, que eran felices con ellos y ellas. Además, se propusieron trabajar un día en alguno de los trabajos de otro papá y otra mamá y que lo grabarían para mostrarlo en clase.

Pasado un tiempo y tras haber intercambiado trabajos, volvieron a clase y explicaron cómo les había ido.
El papá transportista dijo: -He estado cuidando personas mayores y me lo he pasado muy bien. He aprendido mucho de su experiencia y me han dicho que he sido muy agradable y cuidadoso.
La mamá cuidadora dijo: -Estuve en un entrenamiento de fútbol profesional. La verdad es que no se me daba nada mal, pero las jugadoras eran muy buenas y me marcaban muchos goles. Además, hay que tener mucha calidad para ser portera.
El papá peluquero dijo: -Hice muchos viajes con el camión, conocí pueblos que no conocía. Conducir un camión no es nada fácil, son muy grandes. Pero fue divertido.
La mamá futbolista dijo: -No me atreví a cortarle el pelo a mucha gente, pues tenían un pelo precioso, pero sí que maquillé a algunas señoras y estilicé a algunos señores y quedaron muy guapas y guapos.

Tras haber contado las experiencias y haberlas visto en vídeo, el maestro propuso una nueva actividad para representar los distintos trabajos.
La sorpresa fue mayúscula durante el desarrollo, pues las chicas hacían con naturalidad de transportistas o futbolistas y los chicos de peluqueros o cuidadores. Es más, durante algunos días que llovía, jugaron a cuidadores y estilistas intercambiando chaquetas, compartiendo almuerzos. Y para final de curso, jugaron un partido de fútbol mixto organizado por ellos y ellas en el que todos y todas corrieron y disfrutaron mucho.

Lo más bonito del partido fue ver cómo dos niñas fueron las porteras e hicieron que el partido quedara 0-0, realizando estupendas y valientes paradas.

Y colorín colorado, este cuento espero que os haya gustado.

Propuesta

No es que me apasionen en demasía las series o las películas, pero os voy a dejar dos recomendaciomes, una de las cuales creo haberla compartido ya.

La primera es la película Figuras Ocultas. No solo se trata de ensalzar el gran papel de la protagonista principal por ser mujer, al igual que de las otras dos protagonistas, sino que está incluida, también, la temática de la discriminación racial.

La segunda recomendación es una serie que sigo desde hace poco. El papel protagonista y de cabezas pensantes lo tienen unas mujeres que han sido clonadas y, lo que llama la atención, es que no son clonadas con afán reproductor, sino que son estériles. Además, sin tapujos, ofrecen imágenes que no ocultan la diversidad sexual. Esta serie se llama Orphan Black.

A propósito de aquellas personas que trabajen en centros educativos: Figuras Ocultas puede ser un muy buen material de trabajo para diversas áreas y el currículum oculto.

Cambios en el lenguaje

El lenguaje, en el que el masculino genérico está quedando muy poco a poco de lado, está cambiando. Aun así, creo que estamos muy lejos de la equidad lingüística y de olvidarnos de argumentos basados en la economía del lenguaje.

Algunos de los cambios que podemos observar en el lenguaje, y que personalmente pongo en práctica, es utilizar el femenino si predomina la figura femenina en el grupo al que se referencia.

También está la posibilidad -olvidando economías- de utilizar el dualismo, por lo que se hace referencia a femenino y masculino como, por ejemplo, los estudiantes y las estudiantes.

Por último, otra práctica que intento llevar a cabo es la de utilizar palabras que incluyan ambos géneros. Por ejemplo: (Los/las) Estudiantes del centro público... - (Los profesores y profesoras)= El cuerpo/equipo docente.

La posibilidad de escribir de una manera no discriminadora no está al alcance de todas las personas, pues muchas aún ignoran este tipo de discriminación y les supone un esfuerzo cognitivo tener conciencia para llevar a cabo prácticas de equidad en sus discursos escritos y orales.

Mensajes que recibimos y transmitimos

Comparto las palabras de Mª del Carmen Arjona y Gemma Torres en la guía sobre Educación Infantil y Coeducación a partir de las cuales vamos a reflexionar:

"El instrumento por excelencia de comunicación es el lenguaje y lo utilizamos para delimitar y transmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razón de sexo. Tanto el lenguaje oral como gestual se utiliza e interpreta de forma diferente según el sexo del bebé.

A las niñas se les habla con adjetivos como “preciosa”, “bonita”..., generalmente se abusa de los diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta “viril” que se espera de ellos, “gamberrote”, “tragoncete”. A su vez, el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser “más brusco”.

• ¿Crees que lo que afirman las autoras se da en la realidad?

Estoy totalmente de acuerdo con lo que afirman las autoras. Es más, lo hacemos de forma inconsciente, por lo que promover la reflexión es totalmente necesario si no queremos perpetuar estas prácticas con el lenguaje.

En muchas ocasiones toparemos con "la economía del lenguaje", pero les pediré a esas personas, siempre, que piensen qué supone la economía en general... ¿avance, progreso? También supone riqueza y pobreza, desigualdad, guerras... Una vez más nos encontramos con personas ganadoras y perdedoras, hegemonía y sumisión.

Por tanto, hay que trabajar por y para la equidad de género si queremos una sociedad más responsable consigo misma.

• ¿Qué otros mensajes diferenciados, reforzando estereotipos, señalarías?

Desde mi posición de psicopedagogo-asesor escolar (mal entendido como orientador), muchas son las familias que transmiten mensajes sexistas de cara a la elección de las carreras formativas de sus hijos e hijas como "no hagas enfermería que eso es de chicas", "si haces educación física van a pensar que eres un hombre". O entre los jóvenes y las jóvenes "si está haciendo E.Física seguro que es bollera", "si está haciendo Enfermería seguro que es un poco marica". 

Esto me lleva a entender que las capacidades personales se ven muy influidas por la libertad para desarrollarse que se les permita mediante comportamientos y actitudes que empiezan a vivir los chicos y las chicas desde muy temprana edad. 

Las personas que seamos capaces de pararnos a pensar un poco, que tengamos la posibilidad de haberlo mamado mínimamente y de formarnos en ello, es muy importante que empecemos a desarrollar actitudes equitativas entre géneros y desde nuestros propios hogares y nuestras propias prácticas individuales.

El lenguaje no es impune

Tras la lectura de dos artículos (quién es Mary Beard-las palabras hieren) relacionados con las reacciones que produjo Mary Beard tras la ponencia Oh do shut up dear!, éstas son algunas de las reflexiones que compartimos:

• ¿A qué aspecto de su persona se dirigen (físico, inteligencia, manera de comportarse)?

Claramente se refieren a la apariencia física y al estereotipo de comportamiento.

• ¿Cómo se insulta a aquel niño a quien se considera diferente, sencillamente porque no actúa, no viste, no juega, como la mayoría? Y ¿a una niña?

A los niños se les insulta con adjetivos descalificativos que tienden a formar parte de los estereotipos femeninos. Por tanto, las niñas son insultadas, generalmente, con los adjetivos propios de su sexualidad -en correspondencia con el género-. En caso de no formar parte del género femenino, se les insulta con adjetivos referidos al estereotipo de masculinidad hegemónica.

Los insultos a las mujeres atacan, generalmente, aquello físico y el comportamiento, ya que se da por entendido que son inferiores cognitivamente que los hombres.

En cambio, a los hombres que no cumplen con la masculinidad hegemónica se les ataca sobre la manera de comportarse. Aquellos que sí cumplen con la masculindad hegemónica pueden ser atacados por su inteligencia.

• ¿Cómo crees que afecta a uno o a otra el contenido de esos insultos?

En la mayoría de casos termina provocando la inhibición forzosa de algunas actuaciones o actitudes, lo que puede desencadenar una represión interna, la duda personal y un sentimiento de inferioridad. Cuando somos pequeños y pequeñas, la necesidad de formar parte de un colectivo y estar inmerso activamente en él llega a provocarnos dolor y nos obliga a cumplir con los patrones sociales establecidos para no quedar fuera de la norma.

¿Como una nena? ¡Pues qué bien!

Tras el visionado de unos vídeos, vídeo 1 y vídeo 2, se nos propone dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Crees que estos estereotipos afectan de la misma manera a unos y a otras?

Lógicamente que no. Conforme nos vamos haciendo mayores, asumimos por la sociedad y sus valores que la feminidad es igual que la debilidad. En cambio, la masculinidad es la fortaleza y la valentía. Además, el hecho de seguir los estereotipos de la masculinidad hegemónica, por ejemplo, hace que nuestra imagen como hombres sea un producto de mercado que esperamos que consuman -y mejor si es en el aspecto sexual-. 

• ¿Qué harías para contrarrestar alguno de los estereotipos que nos señalan en estos vídeos?

Crear un juego de rol en el que no se trate de aptitudes físicas, como en este caso, sino sociales. Se asume que las mujeres tienen mejor capacidad empática, más ternura. Por lo tanto, creando distintos contextos que requieran la adopción de distintas actitudes, enfrentaría estereotipos porque, por ejemplo, los hombres también son capaces de mostrar ternura al ver un bebé llorar. Ambos serían capaces, por lo que quedaría claro que no se trata de ser mujer u hombre para ser tiernos y preocuparnos por el llanto de un o una bebé.

• ¿Podrías señalar algún otro estereotipo sexista que pueda afectar a un niño o a una niña? ¿A un hombre o a una mujer? ¿Cómo lo abordas o lo abordarías desde tu ámbito personal, familiar, laboral?

A un niño o a una niña sigue estando muy presente el tema de los juguetes. Los niños con coches y pelotas, las niñas con muñecas y cocinitas. Me pregunto si es que no comparten, por ejemplo, el gusto por las TIC... ¿o eso debe ser solo para los chicos y no para las chicas? Espero no haberle dado ninguna idea macabra a nadie.

En cuanto a hombres y mujeres, y más ahora con las TIC y las RRSS, si una mujer acepta una petición de amistad o te busca porque simplemente le has caido bien es que quiere algo más que amistad con un hombre.

En cambio, si un hombre acepta una petición de amistad es simplemente porque le has caído bien. Y si tienes la desgracia de no cumplir con los cánones sociales de belleza, no esperes ni que te acepten.

Desde mi ámbito personal y familiar intento por todos los medios romper con los estereotipos sexistas, aunque es una lucha de largo recorrido y ante un paso adelante no hay que pararse y sentirse victorioso, hay que ir a por más. En el ámbito laboral, como educador, entrenador de fútbol base, maestro y psicopedagogo, lo mejor que se puede hacer es trabajar en equipo, utilizar dinámicas grupales heterogéneas en cuanto a habilidades y en cuanto a sexo y género.

Un film que tiene como objetivo, a mi parecer secundario, romper con algunos estereotipos es "Figuras Ocultas". Aquí os dejo el enlace al trailer y su cartel.

Cómo llevaría a cabo la coeducación en mi práctica profesional

Desde el ámbito educativo -como maestro y psicopedagogo-, trabajaría cuestiones tan simples como el uso del lenguaje no sexista para empezar.

Así pues, creo importantísimo que no se utilice "los hombres" para referirse a toda la población o a un colectivo de personas, sino que se utilice "los hombres y  las mujeres" o "las personas" si están presentes de ambos sexos.

Tras esto, en las horas de tutoría -especialmente, porque el currículum no atiende este tipo de formación- y con el área de música, plástica e incluso lengua, trabajaría la educación audiovisual.

En esta educación audiovisual las temáticas importantes serían:
1) La publicidad. --> En la publicidad se estereotipan los roles de género y los consumimos constantemente sin ninguna capacidad de reflexión. Como recursos de ayuda utilizaríamos como referencia el Observatorio andaluz de publicidad no sexista.
2) La música --> Por lo que respecta a la música, trabajaríamos con canciones de moda seleccionadas por los estudiantes y las estudiantes. Propondríamos el análisis de las letras, de los videoclips si los tienen y, en el caso de que se consiga este nuevo observatorio, trabajaríamos con él. Sino, estamos ante una gran oportunidad de realizar una tarea en equipo junto a este centro.
3) Las RRSS --> Desde muy temprana edad accedemos a perfiles personales en distintas redes sociales, bien sean nuestros y administrados, o para seguir a personas que son tendencia -y que por desgracia en muchos casos publicitan marcas o música con muchos estereotipos-. Como material de referencia para trabajar sobre estas cuestiones, además de trabajar con los perfiles de personas famosas -a modo reflexión y crítica-, creemos que Pantallas Amigas dispone de materiales ilustres para trabajar la ciberseguridad y los usos de internet.

Por último, para estar actualizados y actualizadas, estaríamos pendientes de las noticias que puedan ir aconteciendo para debatir sobre ellas como, por ejemplo, la noticia de una denuncia a un centro de ocio por utilizar a las chicas como reclamo.